Autrefois « dessin », aujourd’hui « arts visuels », cette discipline scolaire est restée avec le temps et contrairement à d’autres enseignements une vaste nébuleuse ouverte à des interprétations diverses, voire contradictoires. Cet essai postule que le dessin constitue l’une des langues convoquées par l’être humain lorsqu’il exerce cette faculté spécifique qu’est le langage : il apparaît dès lors utile de définir ce qui la constitue, d’en énumérer les codes et conventions et d’en préciser quels en sont les processus d’apprentissage contemporains. Clair et richement illustré, ce livre qui constitue l’ouverture d’une petite série, se distingue d’un manuel technique et rend hommage à un grand nombre de sources qui sous-tendent sa conception, en citant parties d’écrits ou réalisations artistiques. Il dit ainsi en filigrane de chaque page que l’on invente rien seul mais que l’on découvre et réinterprète ce que d’autres ont laissé sous nos yeux.

Préface - Avant propos - En classe! - Le corpus d’étude - A classer - Sous la forme d’un système figuré - Communiquer et rayonner: Les sons - Les nombres - Les mots - Les formes - Pour rayonner - La langue des formes: Le dessin comme langage: Signes – Perspectives – Techniques – Thèmes - Signes – Le point – Le cercle, le triangle, le carré - Perspectives: La projection orthogonale – Les perspectives parallèles – La perspective conique – La perspective des ombres – La perspective atmosphérique - Techniques: Le dessin – La couleur – Les techniques en relief – Les techniques en creux – Les techniques en aplat – Les techniques à travers – La photographie – Le numérique – La fabrication d’objets - Thèmes - De l’homme: L’ornementation – L’écriture – L’être humain – L’animal - De l’habitat: La nature – L’architecture – L’environnement – Le paysage - Des utopies: Le spectacle – La narration – L’imaginaire – La création - Synthèse - Bibliographie - Crédits des images

C’est à un voyage fascinant au cœur même des méandres de notre cerveau et des processus de cognition que les professeurs Olaf Blanke et Stephanie Ortigue, praticiens spécialistes en neurosciences et neuropsychologie, invitent le lecteur. Leur rencontre avec l’artiste peintre et enseignante d’art Huguette Bouchardy-Rey, alors hospitalisée pour une perte soudaine de la perception et de la représentation de l’espace suite à une hémorragie du cerveau droit, va être le point de départ d’une expérience extraordinaire: suivre en direct l’évolution de l’appréhension de l’espace par la patiente, à l’aune des témoignages graphiques et oraux de son propre ressenti et de sa condition clinique.

Entre 1978 et 2000, l’EPFL s’est profondément développée et transformée. Accroissement record du nombre d’étudiants et de doctorants, développement de nouveaux enseignements, installation définitive de l’Ecole à Ecublens, l’histoire de l’EPFL a connu de fantastiques bouleversements, sous l’impulsion de deux présidents: Bernard Vittoz et Jean-Claude Badoux.

Tout au long de leur existence, les individus suivent des chemins singuliers dont les trajectoires ne sont pas le simple fait de la seule volonté ou du hasard. Ces cheminements se révèlent souvent générateurs d’inégalités entre individus, notamment au cours des transitions des âges de la vie (enfance, adolescence, âge adulte, grand âge), ou lors de différentes étapes (mariage, divorce, deuil, etc).